2021年3月27日星期六

Covid-19流行病造成了大量扰乱的部门之一是教育。

Covid-19流行病有 扩大差距 国家,系统,机构和学习者之间。当富裕的贫困人口差,分歧已经变得更加明显;私人vs状态;技术精通与技术缺陷;学术倾向和倾向于学术脆弱,需要支持。

在最近的一篇论文中,我们争辩说,正如往往的主要社会中断的情况一样,大流行者已经强迫教育工作者来实现即时挑战。世界各地,学校和大学专注于最低限度:继续学习,并在课堂上保留学生。他们还必须确保基本评估和课程延续。只是“经历”一直很困难,而不娱乐学习的更深层次的哲学目标。

但是,学生之间的差距扩大携带不祥的警告标志。学习 显示 获得教育是社会经济和社会发展的基石。当教育受到影响时,社会的许多其他方面受苦。

在询问的大局上重新校准和重新聚焦,它变得更加重要:什么是教育?

这是一系列的大问题,不断回到参与课程设计,教学和学习的大问题。在地上 - 跨越上下文和系统 - 教育通常专注于知识流动和学术技能的实践。这是基于等级平均和检查分数,最终导致高等教育。

虽然我们认识到标准化测试和可量化的学习结果的价值,但这是学习的狭隘概念。它 不允许 所有学习者都能实现他们的全部潜力。

在迅速变化和培育能力的时代,它是 必要的 设计允许学生蓬勃发展的系统,而不仅仅关注分级学术学科。

我们认为学习是社会,智力和物理企业。它包括许多不同的人类生长方面。学生在学校以外的地方学习,在学术课程的狭隘范围之外。课程和认证需要反映这一更广泛,更包容的世界观。这需要通过建立基于能力的计划和改革高中成绩单来完成的。

重新思考教育的目的

教育的基本目的 改善人体状况。这个想法是,教育应该导致更长,更好的生活,更高的收入和更好的社会。在21世纪,这些目标需要包括问题 行星可持续性和社会正义.

学习目标不仅要专注于知识或技能的干燥技术,而且是知识,技能和处置的组合(意义态度):我们称之为能力。

为教科文组织国际教育局, 全球能力是:

教科文组织国际教育局的七个核心领域建议教育工作者在每个学生中发展 :

  • 终身学习(持续,好奇心和持续的学习欲望)

  • 自我代理(自主,独立思考和问责制)

  • 与他人的互动

  • 与世界的互动

  • 与不同工具和资源的互动

  • 跨学科(在跨学科建立联系)

  • 许多不同地区和科目的识字

教科文组织的竞争框架和其他举措,试图打破课程保守主义 带来更多 动态方法。重点是在复杂的世界中全球公民所需的技能,知识和态度。

全球公民身份的能力应该强调生命值。这意味着可以在日常生活中使用的技能。他们还应该强调健康和发展道德良知,并为参与的公民行事的勇气。这是一个程序的一个例子 国际日内瓦普遍学习计划.

越来越高的教育系统 是拥抱 基于能力的模型。许多 其中 类似于普遍学习计划和联合国教科文组织国际教育局的方法。

一种基于能力的方法将使儿童在资源不足的环境中以不同的方式向学术检测表现出价值,这是如此多的研究表明, 为富裕的孩子提供了明显的优势.

然而,在教育系统中,还有很长的路要走了一个真正生活的课程,有关,有关,允许学生通过当地和全球问题在学校连接他们所做的事情。

新冠肺炎 突出了 教育系统抵制重大中断的弱点。大流行表明,大规模评估设计如何分崩离析。在不诉诸非最佳代理的情况下,难以将学生的大学入学介绍的个人资料划分,例如预测等级。

学校认证的结束需要亩量不仅仅专注于数据捕获的等级或单一实例,如高赌注定时考试。它需要更加可持续和可靠的叙述。

一个新的成绩单

也许教育途径的最重要因素是改革的是学校成绩单的结束。学校,大学和行业需要共同努力,改革这种狭隘,以级别为中心的方法进入更多的东西 包括的。这反过来不仅可以开放更多地访问更广泛的学生基地,而且会使比赛更加连贯的前瞻性课程改革与前三级入口标准。

我们希望并期望看到一所学校和大学的联盟在不久的将来产生这种改革。

作者:康拉德·休斯 - 日内瓦大学研究助理'S教育与心理学部;日内瓦国际学校的校园和次要校长'Sa Grande Boissire,Universit de Genve | Abdeljalil Akkari - 教授De Genve 谈话

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